直接或间接给家长布置作业，是近年来学校教育的一个弊端。分析其形成的原因大致有三：一是“教育攀比”的迁移。在不准“比分数”的情势下，学校、教师为体现自己的教育教学水平“高人一筹”，让学生制作并比拼一些科技制作、环境布置等显性的东西；二是对先进教育理念的误读。对各种域外的先进教育学习理解不到位，借鉴过程中有走样，总以为“新”“奇”“难”就是先进，如“数一亿粒米”“做假期出游PPT”等；三是刻意模糊家校边界，转移教学压力。也就是说，教师为甩包袱，把本来由教师完成的工作，悄悄转嫁到家长头上，还美其名曰“家校共育”。 

　　可见，“不给家长布置作业”要落到实处，关键在学校和教师必须主动作为，改变自身。 

　　首先，改变教育评价机制。虽然教育水平不是“比”出来的，但没有比较，不能区分优劣，教育完全不比较，也是不可能的。只不过，我们可以改变“比”的手法。尽量少比“静态”的，少比“预设”的，多比“动态”与“现场”的。比如，看孩子们的特长，看学校素质教育的效果，不要去看“做了什么”，而是现场出题看孩子们“能做什么”。这样，学校、老师的重心都将集中在指导、培训上，基本不会出现让家长代劳、搞花架子的行为。 

　　其次，“学先赶优”要到位，不能“照猫画虎”。显然，一些以“开发智力”“提升能力”为主旨的作业，是有一定的先进性，我们可以移植借鉴，但切不可“重形”而“轻神”，一定要根据学生的认知能力、学习状况、学习习惯等实际情况“靠船下篙”，不能为体现先进而“哗众取宠”，布置一些被家长称为“不能完成”的作业。即使想通过脑筋急转弯式的思维碰撞，激发孩子的某种“潜意识”，老师布置作业前，也一定要先“下水”，还要尽可能多地从学生的视角“预设”解决障碍的方案。当孩子有质疑时，老师要恰到好处地通过班级群等递给适当的“拐棍”，在来来回回的答问中促进难点突破，达成作业布置的初衷。 

　　再次，明确学校、教师的边界与责任。尽管“家校共育”是不可缺少的现代教育手段。但“家校共育”应该聚焦在合作共“育”上，而不是相互取“代”上。所以，作为老师，不能因为成绩还是当前主要的评价标准，就依然以布置繁、难、偏、旧的作业去谋成绩。布置了作业，可以合理使用作业展示交流、讨论分享等多样化的批改形式，及时向学生反馈作业批阅结果，共性问题集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导。对老师而言，即便做不到全批全改，也不应将责任转嫁。 

　　作为学校，要建立健全作业的研发、审核、管理等规章制度，加强各学科作业管理；要组织年级组、学科组积极探索和创新有效方式，合理控制书面作业总量；要鼓励以家庭劳动、阅读欣赏、体育活动、社会实践等活动类作业替代书面作业，引导教师重视作业质量。（未成年人网呼啦圈评论 邓文圣）